言淺意深地教學(xué)

言淺意深地教學(xué)

聶紅

讀《我就想淺淺地教語文——肖培東語文課例品讀》感悟

放假前領(lǐng)到假期讀的書——《我就想淺淺地教語文——肖培東語文課例品讀》，第一眼便被封面上淺紫色的花朵吸引，不知道是什么品種，但感覺很美，安靜的美，靜幽的美。

本書精選了肖培東老師在全國各地示范課中的十六個經(jīng)典課例，涵蓋中小學(xué)課堂，以教學(xué)沙龍的形式給人以現(xiàn)場感。錢夢龍、黃厚江、王崧舟、王君等十六位語文專家精彩點評。每篇實錄都附上其教學(xué)理念、教學(xué)思路、課堂教學(xué)細節(jié)、教學(xué)感悟，可謂篇篇精彩，更富有啟迪。而所有的精彩凝聚起來，又凸顯了他獨特的教學(xué)理念：淺淺地教語文。教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的也應(yīng)該要感受的思想。

根據(jù)自己的教學(xué)學(xué)段和熟悉內(nèi)容，重點看了《孔乙己》和《皇帝的新裝》，結(jié)合自己的教學(xué)，認真品讀，深有體會。肖培東老師的《孔乙己》語文課例正是體現(xiàn)了貼近學(xué)生，平實易懂，循循有序，連貫遞進的教學(xué)語言的。

在進入課堂教學(xué)狀況后，教學(xué)語言應(yīng)該是前后呼應(yīng)、連貫遞進的，一篇文章的課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞一個統(tǒng)一的核心，教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)該存在于一個渾然的整體之中，并層層有序推進。“你們最‘記得’孔乙己的什么”，進一步到“小說中的其他人最能‘記住’孔乙己的又是什么”，最后到“這些人真的是‘記住’孔乙己了嗎”。整篇文章的課堂教學(xué)，由一個“記”字貫穿和糅合成為了一個渾然的整體。“請你告訴我，這個連名字都不被人記住的孔乙己，你在閱讀小說后，最能記得的是他的什么？”用“記”切入文本，自然親和，引領(lǐng)學(xué)生思維進入課堂教學(xué)情境，牢牢抓住了學(xué)生心理的關(guān)注點。“同學(xué)們從多個角度闡述了對孔乙己這一文學(xué)形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙己以外的人對孔乙己最能記住的又是什么呢？”課堂教學(xué)中段，用“記”作過渡和銜接，引領(lǐng)學(xué)生，由“語”入“文”，剖析人物形象，由讀者的思維視角，轉(zhuǎn)移一部分為作者的思維視角，深入走進文本。“這樣的話，老師就想再問一個問題，你們覺得這些人真的是記住孔乙己了嗎？”課堂高潮，用“記”轉(zhuǎn)折和提升，“記住他的傷疤，記住他的故事，你覺得這些人真的記住孔乙己了嗎？”點化學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生豁然的感覺，收獲頓悟的成就。學(xué)生的課堂思維由零散歸為統(tǒng)一，由分散凝為一體，由膚淺走向深入。

肖培東老師在《孔乙己》語文課例中的課堂教學(xué)語言，的確是“淺淺地”，但這個“淺淺”卻是在深入研究教材，深刻研究教學(xué)及學(xué)生的基礎(chǔ)上凝練出來的，真可是“言淺意深”。