教師更應(yīng)該提升閱讀能力----李文飆

教師更應(yīng)該提升閱讀能力

---讀《閱讀力》一書感悟

李文飆

當(dāng)今快節(jié)奏的信息時(shí)代，似乎所有的東西都網(wǎng)絡(luò)化，我們的生活節(jié)奏不僅飛快，而且一點(diǎn)也不從容。這樣的狀態(tài)也在學(xué)校教育中有所體現(xiàn)，學(xué)生忙，教師忙，我們恨不得把所授知識(shí)一夜之間灌輸給學(xué)生，學(xué)生疲于應(yīng)考的內(nèi)容，于是從容的閱讀似乎成為奢望，而僅有的閱讀變成屏幕閱讀，整日看著手機(jī)上的零散的信息，微信，朋友圈，論壇，抖音，頭條......碎片化的閱讀成為主體，甚至視頻內(nèi)容的觀看時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字瀏覽的時(shí)間。

這樣的背景下閱讀聶震寧《閱讀力》一書，似乎也恰逢其時(shí)。這本書在現(xiàn)代背景下完成，作者有調(diào)查，有數(shù)據(jù)，有理論，也有實(shí)踐，從閱讀的歷史，閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，閱讀的方法，閱讀的規(guī)劃等等方面，引導(dǎo)讀者真正走進(jìn)書本，提升自己的閱讀能力。作為教師，我們對(duì)學(xué)生起著引領(lǐng)作用，我們細(xì)細(xì)想來，學(xué)生閱讀能力的低下，碎片化閱讀，信息化的“流動(dòng)頭腦”危害巨大，直接沖擊學(xué)生的認(rèn)知，畢竟使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、審美能力以及創(chuàng)新能力大幅度下降，而且對(duì)他們?nèi)松碛^世界觀形成也有不利影響。無論哪一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上所提供的內(nèi)容，由于其載體本身的限制，大多數(shù)內(nèi)容源都根本不足以提供完整的、系統(tǒng)的、有深度的論述。學(xué)生形成閱讀惰性，令我們不愿意再在讀書時(shí)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和理解，而更多地只能是提供一些淺顯的、易于理解的、不需要過多思考就能夠獲取的信息。所有的碎片化閱讀幾乎都無法令你獲得深入的、完整的理解，而往往只有一條簡(jiǎn)單粗暴的建議。而現(xiàn)在又是信息爆炸的時(shí)代，也是憑借價(jià)值觀出位和吸粉的時(shí)代，所以你總會(huì)不停地看到，今天有人叫你往東，明天他又建議你往西，后天又聽到說你哪兒也不去才是最好的。

語文教育雖然力圖培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是文選性質(zhì)的教材以及我們未來應(yīng)考的急功近利，同樣不能深入推進(jìn)“整本書閱讀”“磨腦子閱讀”。一方面是教育思想策略的問題，但也不能否認(rèn)我們教師自身的問題。一位教師如果不讀書，不提升自己的閱讀力，也只靠碎片化的網(wǎng)絡(luò)閱讀或者教材的內(nèi)容，那是不會(huì)成為博學(xué)的人，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去感受文章的美的。教師素質(zhì)高，語言生動(dòng)幽默，充滿激情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感染學(xué)生，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)享受到語文的美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語言文字的樂趣，愛上語文，愛上閱讀，那么這樣的教學(xué)就是高效的成功的。反之教師語言乏味，缺乏激情，就很難使學(xué)生中獲得激情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以說教師的素養(yǎng)是提高語文教學(xué)的重要因素。所以作為我們語文教師要想讓學(xué)生學(xué)好語文，就必須提高自己的語文素養(yǎng)，而提高素養(yǎng)的最佳方式就是閱讀。

從學(xué)校層面上，也需要通過開展各種活動(dòng)，激勵(lì)師生投身閱讀，為師生自由閱讀提供良好的軟硬件環(huán)境，讓閱讀成為一種自然狀態(tài)，而不是強(qiáng)迫或者功利化的生硬的活動(dòng)。學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中，應(yīng)該突出閱讀社團(tuán)，依照不同的興趣愛好組建各種不同的閱讀社團(tuán)，真正讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，從手機(jī)中解放出來，這是我們共同的目標(biāo)。

《閱讀力》一書甚至在最后為我們推薦了閱讀書目，我們要在浩瀚的書海找那個(gè)尋找到適合自己的書籍，不斷閱讀不斷進(jìn)步，也要為學(xué)生提供優(yōu)秀的閱讀素材，引導(dǎo)他們找到自己的興趣愛好，發(fā)掘自己的潛能，做到師生共讀，在閱讀中進(jìn)步。